厘清知识脉络,重视数学概念的自然生成——以“因式分解提公因式法”教学设计为例  

作　　者：李志东 

机构地区：[1]合肥经开实验学校,安徽合肥230000

出　　处：《安徽教育科研》2023年第29期42-45,共4页

摘　　要：数学概念作为数学思维的基本单元,是一种数量关系与空间形式的抽象表述。根据概念的抽象程度可分为描述性概念和定义性概念。任何种类的概念都是学生掌握数学基本知识和基本技能的垫脚石,对于后续学习及思维能力的发展都将有直接的影响。按照新版数学课程标准的要求,概念课的教授过程应该由以下几个阶段组成:导入概念,形成概念,归纳概念,规范概念,应用概念,再认知概念。因此,在厘清知识脉络的过程中,应用类比的学习方法引导学生学习,自然生成新的数学概念,进而正确理解概念,在培养学生抽象概括能力的同时,更是可以进行数学核心素养的培养。

关 键 词：概念 类比 脉络 生成 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]