基于CIPP全程性评价模式的《临床中药学》教学实践  

作　　者：王倩[1] 胡晨霞[1] 李海燕[1] 方春平[1] 倪晨 

机构地区：[1]广州中医药大学中药学院,广东广州510006

出　　处：《陕西中医药大学学报》2024年第1期112-118,共7页Journal of Shaanxi University of Chinese Medicine

基　　金：2020年广东省教学质量与教学改革工程项目(144);广东省高等学校教学管理学会关于公布2021年度课程思政建设项目(91);2021年广州中医药大学课程思政建设项目(38)。

摘　　要：目的建立基于背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(process Evaluation)、结果评价(product Evaluation)(简称CIPP评价)模式的中药学专业《临床中药学》教学设计及评价。方法设计“传统教学+多元化翻转课堂、线上+线下”结合的混合式教学模式,实施教学实践,采取CIPP评价模式,对课前、课堂中、课后依次实施“背景—输入—过程—结果”四阶段的评价。结果与传统教学模式对比,多元化翻转课堂教学模式在“教学方法、教学内容、教学满意度”方面差异显著P<0.01,在“测试成绩、辨证用药能力、学习效果、学习能力、中医思维培养”方面存在差异P<0.05;混合式教学模式教学前后对比,学生在“专业热爱度、学习兴趣、专业基础、中医药思维、学习能力”方面呈现显著性差异(P<0.01),在“学习态度、学习目标”方面存在差异(P<0.05);“药案分析”是学生最喜欢的教学形式(76.22%),其次为“中药饮片辨识”(68.53%)。结论《临床中药学》教学改革可显著提高教学质量,CIPP评价模式有助于实现全程性教学评价。

关 键 词：CIPP评价模式 全程性评价 临床中药学 教学设计 实践 

分 类 号：G642[文化科学—高等教育学]