领导生命周期理论下高职课堂学习积极性的调动  

作　　者：赵晓瑜[1] 

机构地区：[1]广州体育职业技术学院,广东广州510650

出　　处：《现代商贸工业》2024年第7期151-152,共2页Modern Business Trade Industry

基　　金：2022年广州市职业教育教学成果培训项目“思政引领,激发高职学生内驱力的《(体育)管理学基础》课程改革与实践研究”;广州体育职业技术学院院级课题“《管理学原理与实务》精品在线开放课程”;广州市哲学社科规划2022年度课题“粤港澳大湾区高职体育类专业现代学徒制人才培养运行机制研究:以广州某学院为例”(2022GZGJ329)阶段性研究成果。

摘　　要：高职课堂教学中存在学生生源多样、学习水平参差不齐等问题,学生上课看手机、玩游戏居多,以及教师理论课程授课人数偏多、学生对理论学习不感兴趣、学习积极性不高等特点。为了有效解决这些问题,本文从领导生命周期理论视角谈教师在授课过程中对学生管理的具体策略。依据学生学习的意愿与完成工作任务的能力水平,将学生学习成熟度由低到高依次分为:学习成熟度1(低意愿,低能力),学习成熟度2(高意愿,低能力),学习成熟度3(低意愿,高能力),学习成熟度4(高意愿,高能力)。分别对应的管理策略为命令式、说服式、参与式和授权式。教师可以根据不同学生采用不同的领导策略进行管理,以保证课堂中每位学生都能够真正掌握教师所教授的各个知识点,提高对知识和技能的理解与应用能力,达到增进学生学习兴趣,激发其内在学习动力的目的。

关 键 词：领导生命周期理论 高职学生 课堂学习 

分 类 号：F24[经济管理—劳动经济]