基于认知失调理论的课程思政存在问题与对策建议  

作　　者：刘子祥 

机构地区：[1]安徽粮食工程职业学院工商管理系,安徽合肥230011

出　　处：《广西教育学院学报》2024年第1期143-148,共6页Journal of Guangxi College of Education

基　　金：2021年度高等学校省级质量工程教学研究项目(重点)“基于认知失调理论的课程思政实施路径研究——以《普通心理学》为例”(2021jyxm0389)。

摘　　要：大学生课程思政教育从社会学的角度来说是促进学生社会认知、态度、情感、价值观朝着一定方向发展改变的过程。以心理学家费斯汀格(Leon Festinger)提出的认知失调理论为基础,以普通心理学课程为例,采取理论和实践相统一的方式进行,会发现当前课程思政存在缺乏明确的问题意识、灌输式教学方法居多、缺乏有效评价机制等问题。认知失调理论认为在课程思政实施中需经历认知差异、失调、冲动、失调减少四个典型的心理过程,据此以普通心理学课程中的“创造思维的内涵和发展阶段”的课程思政教学设计为例进行详细介绍,做到理论与实践相结合。在课程思政教学实施过程中应树立正确的教育教学理念,课程思政是专业课教学的应有之义,树立问题意识和正确的价值导向,注意激发学生的学习动机,注重解决学生实际问题;需要设置合理的教学目标,运用问题讨论、案例分析、角色扮演、辩论、经验分享等行之有效的教学方法;制定以测量学生认知差异的变化量为重点的教学评价机制。

关 键 词：认知失调 课程思政 普通心理学 思政元素 教学设计 评价机制 

分 类 号：G461[文化科学—教育学]