“教师即研究者”的内在逻辑发展与实施路径  

作　　者：韦倩倩 毕娜 

机构地区：[1]芜湖职业技术学院职业师范学院,安徽芜湖241000 [2]芜湖师范学校附属幼儿园,安徽芜湖241000

出　　处：《牡丹江教育学院学报》2024年第3期44-47,94,共5页Journal of Mudanjiang College of Education

基　　金：芜湖市教育科学研究重点课题“基于园本课程资源开发和有效利用的行动研究”(项目编号:JK22003)。

摘　　要：“教师即研究者”的内在逻辑发展需要对其国内外历史进行溯源,进而明晰“教师即研究者”是基于现实依据、实践依据和方法论依据产生的,凸显了终身学习、专业发展、改善实践和社会探究的价值取向。在实施路径方面,教师成为研究者要在研究意识、研究地位、研究导向和研究保障四个方面进行改革,以满足教师自身专业发展的需求。

关 键 词：教师 研究者 教师专业化 

分 类 号：G640[文化科学—高等教育学]