ICF框架下基于案例的教学法在言语治疗实习带教中的应用  

作　　者：周秋敏 丛芳[1,2] 戴文骏 许波清[1,2] 张宇婷 潘芳[1,2] 李健 张允 吴雏燕[1,2] 

机构地区：[1]南京医科大学第一附属医院康复医学中心,南京210029 [2]江苏省人民医院,南京210029

出　　处：《中华物理医学与康复杂志》2024年第8期740-743,共4页Chinese Journal of Physical Medicine and Rehabilitation

基　　金：南京医科大学教育研究课题项目(2021LX051、2023LX085);南京医科大学研究生教育研究专项(2021YJS-ZC015)。

摘　　要：目的探索国际功能、残疾和健康分类(ICF)框架下基于案例的学习法(CBL)在言语治疗实习带教中的应用价值。方法选取康复治疗学专业的66名实习生, 按照随机数字表法将其分为常规教学组、CBL组、ICF+CBL组, 每组22名。常规教学组采用传统教学方法进行实习带教, CBL组采用CBL方式带教并进行案例分析汇报, ICF+CBL组在CBL组基础上增加ICF框架下的相关教学。带教4周后, 采用自制试卷对3组实习生的理论水平(案例分析、言语基础理论)进行评价, 通过实践操作考核评定实习生的临床技能水平, 采用自制调查问卷收集3组实习生对教学的满意度。结果带教后, CBL组、ICF+CBL组案例分析成绩(主观资料、客观资料、评估分析、干预计划、总体印象、总分)、言语基础理论成绩均较常规教学组高(P<0.05), 且ICF+CBL组上述指标均高于CBL组(P<0.05)。在实践操作考核成绩方面, CBL组带教后的操作过程得分[(61.36±6.06)分]、总分[(84.55±6.79)分]较常规教学组高(P<0.05), ICF+CBL组的操作前准备得分、操作过程得分、反应观察得分、总分较常规教学组高(P<0.05)。ICF+CBL组的操作前准备得分[(9.23±0.61)分]、操作过程得分[(70.09±6.01)分]、总分[(94.23±6.65)分]较CBL组高(P<0.05)。与常规教学组比较, CBL组在提高学习主动性方面的满意度较高(P<0.05), ICF+CBL组在提高临床诊疗思维能力、提高学习主动性、提高教学效果方面的满意度较高(P<0.05)。ICF+CBL组在提高临床诊疗思维能力和教学效果方面的满意度较CBL组高(P<0.05)。结论 ICF框架下的CBL, 能显著提高康复专业实习生的案例分析能力、言语基础理论成绩及临床实践操作技能, 并提升其临床诊疗思维能力、学习主动性, 提升教学效果。

关 键 词：国际功能、残疾和健康分类 基于案例的学习法 言语治疗 教学 

分 类 号：R-4[医药卫生] G642.44[文化科学—高等教育学]