基于网络平台的BOPPPS教学模式在妇科教学中的应用  

Application of BOPPPS Teaching Mode Based on Network Platform in Gynecology Teaching

作　　者：蔡燕[1] 蔡均[1] CAI Yan;CAI Jun

机构地区：[1]重庆医科大学附属第二医院妇科,重庆400042

出　　处：《继续医学教育》2024年第9期94-97,共4页Continuing Medical Education

摘　　要：目的分析基于网络平台的新知识导入(bridge-in,B)-学习目标(objective,O)-前测(pre-assessment,P)-参与式学习(participatory learning,P)-后测(post-assessment,P)-总结(summary,S)教学模式在妇科本科实习护生教学中的应用效果。方法选取2022年5月至2023年5月重庆医科大学附属第二医院妇科实习的120名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为2组,各60名。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于网络平台的BOPPPS教学模式。比较2组教学相关指标。结果观察组理论知识、案例分析、操作技能考核成绩及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组认为学习兴趣提高、自主学习能力提升、临床操作能力增强、临床思维能力激发、学习效率提升、师生教学互动增加的护生比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自我管理能力、信息能力、学习合作能力各项评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组认为授课内容丰富系统化、讲授内容易于理解、课堂参与感加强、授课内容连贯的护生比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组建立和谐关系、确认患者问题、敏锐倾听、传递有效信息、共同参与、验证感受各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组思想素质、教学活动、能力评定、其他活动评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组对教学过程、专业素质、教学方法、教师仪表及教学态度、教学内容满意的护生比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络平台的BOPPPS教学模式应用于妇科本科实习护生教学中,可提高教学效果及护生考核成绩,增强护生自主学习能力,改善课堂教学质量、临床沟通能力及综合能力,提升护生教学满意度。

关 键 词：妇科 本科 护生 BOPPPS教学模式 教学质量 自主学习能力 

分 类 号：G642[文化科学—高等教育学]