初中生物学概念系统化内生的实践——以“植物体的结构层次”为例  

作　　者：李薇 王江[2] 王愉鑫 

机构地区：[1]四川省彭州市教育研究培训中心,成都611900 [2]四川省彭州中学,成都611900 [3]四川省教育科学研究院,成都610225

出　　处：《教育科学论坛》2024年第34期19-21,共3页Education Science Forum

基　　金：四川省教育科研重点课题“基于跨学科概念建构的初中生物学项目式学习设计与实施”(SCJG22A012)。

摘　　要：系统化内生理论教学是指在概念教学中可以运用系统化内生理论,引导学生通过实验观察、科学探究和建构模型等活动来建构重要的概念。建构植物体的结构层次的关键是突破“组织”这一概念,通过从宏观到微观观察、比较、分析、归纳番茄果实和叶片的结构,抽象形成组织概念;通过建构概念图形成植物体结构层次的整体认识;通过类比、迁移,领悟细胞是生物体结构功能的基本单位,从而实现对概念的深度学习。

关 键 词：深度学习 系统化内生 结构层次 植物体 概念 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]