数学教师课堂教学回应:内涵特征、基本类型及实践路径  

作　　者：陈国益 

机构地区：[1]西北师范大学教育科学学院,730070 [2]陇南师范学院数信学院,742500

出　　处：《中学数学杂志》2024年第12期31-35,共5页

基　　金：2023年度甘肃省科技计划资助项目“乡村振兴背景下甘肃省农村地区小学教师专业发展路径研究”(23JRZA521);甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度课题“智慧教育环境下数学师范生教学实践技能培养模式研究”(GS[2023]GHB1335);陇南市哲学社会科学研究项目“陇南市中小学理想信念教育的现状及改进策略研究”(23LNSK24)。

摘　　要：数学教师课堂教学回应是教师在数学课堂教学过程中对学生问答行为给予正向评价与反馈的教育活动,也是促进数学教师课堂教学艺术升华的重要标志,具有互动性、差异性及发展性的基本特征.中小学数学课堂教学回应基本类型主要有:表态式回应、解释性回应、追问式回应、建议式回应、总结式回应.为进一步提升数学教师教学回应能力,数学教师应革新课堂教学回应方式理念,促进数学课堂教学艺术升华;精心做好数学教学回应预设,实现课堂教学回应有机生成;鼓励学生积极参与教学回应,提升数学课堂教学的互动性;教学回应过程进行多元评价,推动学生数学学习多样发展.

关 键 词：数学教师专业发展 课堂教学回应 内涵 类型 路径 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]