用问题链和实验串协同推动科学推理过程——以高中物理“温度和温标”教学为例  

作　　者：金年庆[1] 王强 武银根[1] 

机构地区：[1]江苏省扬州中学,江苏扬州225009 [2]扬州大学物理科学与技术学院,江苏扬州225009

出　　处：《物理教师》2024年第12期18-22,共5页Physics Teacher

基　　金：江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点自筹课题“以科学思维为先导的‘非主流’实验教学研究”(项目编号:B-b/2020/02/233)的阶段性研究成果。

摘　　要：在“温度和温标”教学中,要遵循教学内容的逻辑关系和学生认知发展的规律,引导学生在经历热平衡定律形成过程的基础上,建构温度概念,理解温标概念及其定标方法.在教学中根据知识建构逻辑环节设计问题链,基于真实情境精心设计实验串,二者协同推动科学推理过程,可以引导其科学思维发展.

关 键 词：温度和温标 问题链 实验串 科学推理 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]