撬动认知基点 让学习高质量展开——以“比例尺的意义”教学为例  

作　　者：康双钰 李方红[1] 

机构地区：[1]重庆市巴蜀小学

出　　处：《课程教材教学研究(上半月)》2024年第12期34-38,共5页

基　　金：重庆市教育学会第十届(2021-2023)基础教育科研立项课题“小学数学有效性作业设计与实施策略研究”(项目编号:XH2021A119)研究成果。

摘　　要：数学学习的本质是基于认知基点的建构与发展。根据认知基点的不同可以把数学学习分为三种基本类型:基于原型经验的抽象概括、基于原生知识的逻辑推理和基于数学知识的迁移应用。通过唤醒基点、循基建构、外化应用和拓展提升四个活动环节的设计与实施,可有效撬动学生的认知基点,推动数学学习高质量展开。

关 键 词：数学学习 认知基点 高质量学习 比例尺的意义 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]