问题为导向的教学方法联合Peyton四步教学法在中医泌尿男科实践教学中的应用  

作　　者：陈小均[1] 张志杰[1] 王成李[1] 孔涛[1] 

机构地区：[1]北京中医药大学东方医院泌尿男科,北京100078

出　　处：《中国医刊》2025年第2期245-247,共3页Chinese Journal of Medicine

基　　金：第七批全国老中医专家传承项目(04010300 5002028);北京市科技计划项目(D161100005116003);中国中医科学院西苑医院提升中医药临床循证证据级别研究专项(XYZX0201-05)

摘　　要：目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)联合Peyton四步教学法在中医泌尿男科本科生实践教学中的应用效果。方法选取2024年3-9月在北京中医药大学东方医院泌尿男科进行临床实习的北京中医药大学中医2020级五年制本科医学生34人,采用随机数字表法随机分为联合教学组和对照组,每组17名。联合教学组采用PBL联合Peyton四步教学法进行临床带教,对照组采用常规教学法进行临床带教。实习4周后,进行理论考核和技能考核,理论考核为闭卷形式,技能考核包括临床接诊能力考核与临床操作考核,临床接诊能力以迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表进行评价,临床操作考核以对应的评分标准进行评价。比较两组的考核成绩。结果理论考核方面,联合教学组成绩为(43.06±2.77)分,优于对照组的(36.12±4.66)分,差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组Mini-CEX量表中采集病史、体格检查、临床判断、治疗方案4个方面的评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组的技能考核成绩为(18.18±1.55)分,明显优于对照组的(15.53±1.94)分,差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组考核总成绩为(88.06±4.02)分,明显优于对照组的(76.06±4.78)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合Peyton四步教学法有利于提高中医泌尿男科实践教学的教学效果。

关 键 词：以问题为导向的教学方法 Peyton四步教学法 中医 泌尿男科 实践教学 

分 类 号：G712[文化科学—职业技术教育学]