迷思概念诊断中的假阳性和假阴性:概念、原因及对策——以生物学迷思概念为例  

作　　者：李高峰 李和哲 

机构地区：[1]伊犁师范大学生物科学与技术学院,新疆伊宁835000 [2]美国普渡大学教育学院,印第安纳西拉法叶47907

出　　处：《中学生物教学》2025年第7期20-23,共4页Teaching of Middle School Biology

基　　金：全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“中学生科学推理能力的评价研究”(项目编号:DHA220396)。

摘　　要：迷思概念诊断中的假阳性是指学习者基于第二阶的迷思概念,在第一阶作出正确回答的情况;假阴性则是指学习者基于第二阶的科学概念,在第一阶作出错误回答的情况。假阳性和假阴性主要由以下原因导致:(1)测试题表述不清;(2)作答时间不足;(3)学生粗心;(4)诊断与学生无直接利害关系;(5)三阶测试仅设置一个置信阶。为降低假阳性和假阴性比率,应采取以下对策:一是为第一阶和第二阶分别设置独立的置信阶,将三阶诊断扩展为四阶诊断;二是对诊断工具进行试测以检验其信度与效度,并对问题题目进行优化;三是通过匿名方式作答并向学习者反馈诊断结果,以提高工具效度并增强学习者参与积极性。

关 键 词：迷思概念 假阳性 假阴性 成因分析 优化对策 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]