实验探究显素养 模型建建构塑观念——以高中生物学“甲状腺激素分泌的分级调节”教学设计为例  

作　　者：张青松 

机构地区：[1]昆明市第十中学

出　　处：《云南教育(中学教师)》2025年第3期14-16,共3页Journal of Yunnan Education

摘　　要：《普通高中生物学课程标准》(2017年版2020年修订)明确提出“教学过程重实践”,强调学生学习的过程是主动参与的过程,通过探究性学习活动或完成工程学任务可以加深学生对生物学概念的理解,提升应用知识的能力,培养创新精神。模型与建模是学习生物学的重要科学方法。在“甲状腺激素分泌的分级调节”教学中,笔者以甲亢患者的化验单为情境导入,以问题驱动学生思考,通过提出假说、设计实验、分析真实的实验结果验证假说;通过资料分析,归纳提炼得出结论,把一个个小结论有机地建构成“甲状腺激素分泌的分级调节”模型,再利用模型解读甲亢患者的化验单,解决实际问题,最终形成生物学观念,落实生物学核心素养。

关 键 词：甲状腺激素分泌的分级调节 高中生物学 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]