思维层级的跃升:分层教学目标的厘定与教学策略——以“分式的基本性质”教学为例  

作　　者：戴琳芳 

机构地区：[1]杭州市明珠实验学校,浙江杭州310022

出　　处：《特区教育》2025年第21期29-32,共4页

摘　　要：基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的“面向全体学生,关注个体差异”的教学理念,本研究以浙教版七年级下册“5.2分式的基本性质(2)”为课例,通过“三维度诊断法”开展学情分析:在知识储备维度,借助预习单检测学生分式约分、最简分式的掌握度;在数学能力维度,通过典型例题分析学生的运算推理能力;在思维水平维度,采用SOLO分类理论诊断学生所处的单点结构(C层)、多点结构(B层)、关联结构(A层)思维层级。基于此实施“隐性分层”教学策略:设计梯度式教学目标(C层重基础运算、B层重变式应用、A层重创新迁移),构建“问题链+探究活动”双轨并行的教学模式(基础性问题链夯实运算基础,探究性活动发展高阶思维),实施差异化评价机制(过程性评价关注思维进阶,发展性评价激励潜能开发)。实践表明,通过“分层预习指导—课堂弹性分组—课后拓展延伸”的教学路径,能有效实现C层学生达标率提升25%,B层学生综合应用能力提高35%,A层学生创新解题策略产出量增加40%,为初中数学分层教学提供了可操作的实践范式。

关 键 词：思维层级 分层目标 教学设计 高阶思维 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]