问题·模型·评价:发展建模思维的科学微项目化教学策略  

作　　者：金如意 金隆 

机构地区：[1]浙江省天台县外国语学校,浙江台州317200 [2]浙江省天台县教学研究室,浙江台州317200

出　　处：《物理教师》2025年第4期24-28,共5页Physics Teacher

基　　金：2022年浙江省教育科学规划课题“四理九阶:教、学、评一体化的初中科学说理教学研究”(课题编号:2022SC184);2022年度浙江省教师教育规划课题“一核三念九阶:指向核心概念的初中科学项目化学习教学实践”(课题编号:ZX2022167);2023年度台州市教育科学规划课题“指向思维发展的初中科学项目化学习课例研究”(课题编号:TG23324)的研究成果.

摘　　要：模型建构是科学思维的重要组成部分,微项目化学习能有效发展学生的建模思维.从提出问题、科学建模、有序评价3个方面,阐述指向建模思维发展的微项目化课堂教学策略.基于科学问题,以思维发展为主线,通过“问题链-活动链-思维链”的教学,优化学生建模思维,以达成学生科学观念形成和建模能力的双螺旋提升。

关 键 词：微项目化学习 建模思维 有序评价 初中科学 

分 类 号：G633.98[文化科学—教育学]