以“道尔顿制”校本研修模式助推教师共同体科研能力发展的路径探究  

作　　者：余卫屏 

机构地区：[1]广东省台山市四九镇中心小学,广东江门529200

出　　处：《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2023年第3期35-39,共5页

摘　　要：教师教育科研素养作为教师素质的重要内容,现阶段,小学教师科研意识薄弱、科研目的功利化,缺乏科研理论素养,直接制约了教师的专业发展。如何提升教师的科研素养,有效促进教师的专业化成长?“学习共同体”教研模式是以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,而美国教育家帕克赫斯特20世纪初创行的道尔顿制个别化教学形式,以“自由”“合作”的原则“启发、培养孩子的主动性、自律性和判断力。在佐藤学“学习共同体”理念的倡导下,借助道尔顿制教学方式,探索“道尔顿制”校本研修模式。在探索过程中,运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,打造校本研修新样态。 通过教师共同体之间相互借鉴、相互激发、共同探讨,最终实现教师科研能力的提升,共同发展。

关 键 词：道尔顿制 教师共同体 科研能力 

分 类 号：G42[文化科学—课程与教学论]