从“认知双螺旋”看基础教育课程改革  

作　　者：陈树杰[1] 

机构地区：[1]首都师范大学

出　　处：《教育情报参考》2007年第5期42-43,共2页

摘　　要：一、认知双螺旋及其特点 考察个体人的认知发生和发展的过程，不难发现有两种学习方式：继承性学习和实践性学习的作用和影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀文化成果，掌握人类既存的人文和科学的系统知识，又通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式，反映了两种认知途径，两者的综合作用，既积累“可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的”显性知识，又掌握大量无系统性，“无法用语言说出或进行传达的”缄默知识，荒最终形成个体人独具特色的认知风格和知识网络。无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，受人类基因双螺旋的启发，将二者结合起来，笔者冒昧地提出了“个体人认知形成和发展的双螺旋结构（简称“认知双螺旋”）的构想，并认为正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。任何成功的或不成功的人士的人生历程和经验都会证明这一点。

关 键 词：基础教育课程改革 经验性知识 实践性学习 继承性学习 学习方式 人类基因 双螺旋结构 个体人 

分 类 号：G423.07[文化科学—课程与教学论]