素质教育概念的逻辑学解析  

作　　者：柯登地 

机构地区：[1]台州市路桥区教育督导办公室,台州318050

出　　处：《全球教育展望》2010年第5期8-17,7,共11页Global Education

基　　金：国家自然科学基金(编号：70573028)；世界银行“年轻学者支持计划”(编号：7137639)对本项研究的资助.

摘　　要：教育界历时20多年的争论仍不能就素质教育概念形成共识,究其原因主要在于以往的争论没有重视借助逻辑学工具。虽然逻辑学本身不出教育概念,但教育概念的建立和表述必须合乎逻辑学揭示的思维形式结构。要正确掌握素质教育概念,就需要借助逻辑学工具厘清:素质教育和应试教育这两个事物的特有属性和非特有属性、本质属性和非本质属性;素质教育和应试教育这两个概念与各自反映对象的关系以及两者内涵与外延的关系;素质教育概念与应试教育、全面教育、片面教育等概念的关系。给素质教育概念下定义,只需揭示素质教育的本质属性;教育思想的完整表述是理论的任务而不应该也不可能由概念来承担。

关 键 词：素质教育 应试教育 逻辑学 概念 

分 类 号：G40-012[文化科学—教育学原理]