学会追问“数学”——数学教师成长的重要阶梯  

作　　者：李袆[1] 

机构地区：[1]福建师范大学数学与计算机科学学院

出　　处：《数学通讯（教师阅读）》2011年第11期1-4,共4页Bulletin of Mathematics

基　　金：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学生成的理论研究与实践探索”(课题批号:DHA090175)的部分研究成果

摘　　要：数学教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归．也就是说，方法与手段必须为数学内容服务．但在目前，一提到教师培训、业务研讨，大家想到的都是数学教育的理念，数学教学的技巧与方法，而数学学科知识本身则受到冷落．人们经常把教学喻为艺术，所以往往对教学方法研究情有独钟．研究教学导人的艺术，研究指导探究的艺术，研究练习设计的艺术……但作为一名数学教师，却唯独忘了研究那些貌似简单却内涵深刻的中小学数学知识．

关 键 词：数学教师 数学教学 阶梯 学会 数学知识 内容服务 教师培训 数学教育 

分 类 号：O1-4[理学—数学]