浅谈师范院校英语教学中个性课堂的构建  

作　　者：杨梅[1] 

机构地区：[1]朝阳师范高等专科学校

出　　处：《青年与社会（中外教育研究）》2012年第7期86-86,共1页

摘　　要：兴趣是学生主动学习的直接动力。研究表明：学生学习英语的兴趣可以直接影响其学习效果。只有当学生的学习兴趣被激发出来，心理活动处于主动、活跃的状态时，才能更有效的理解、掌握知识。而许多学生不愿学英语，学习成绩不理想，关键是他们对英语缺乏兴趣，从而不愿主动探究它。如果教师在教学的过程中能够激发学生的学习兴趣，将会对学生的英语学习产生积极的影响，取得更为良好的教学效果，帮助学生实现学习的突破性进展。因此激发学生的学习兴趣是大学英语教学活动的重要内容，是教师的重要任务，是提高教学效果的重要手段。要提高学生学习英语的积极性，充分激发学生的学习兴趣。自我国加入WTO以来，我国与世界各国在政治、经济各个领域的合作越来越频繁、越来越深入；国际间的交流主要是通过英语，因此，培养有英语良好实际应用能力的人才已成为当务之急。英语的应用能力主要分为听、说、读、写四种，而“写”包括了“书写和翻译”。对如今的大学生而言，“写”已成为广大学生的软肋，这主要是由于写作教学可操作性低、写作能力提高速度慢、教学效果不明显等多方面原因导致的。图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛的论述和应用。本文将图式理论应用在大学英语的写作教学中，来提高英语写作的教学水平。

关 键 词：英语教学活动 师范院校 实际应用能力 学习兴趣 课堂 个性 教学效果 大学生 

分 类 号：G447[哲学宗教—心理学]