教学探究的性质与机制  

作　　者：靳玉乐[1] 李志超[2] 

机构地区：[1]西南大学 [2]西南大学教育学部

出　　处：《素质教育大参考》2012年第16期39-41,共3页

摘　　要：关于对教学活动本质的理解，歧见颇多。客观地讲，无论把教学理解为特殊的认识活动还是探究活动，都在不同程度上反映了教学的某种特性。其中，教学作为一种探究活动，揭示了教和学面向现实生活的“求真”关系，注重学生身心情感陶冶的“向善”发展，指向提出问题并予以解决的“唯美”过程。但是，人们对教学探究的认识仅停留于形式，而没有深入到实质，造成教学探究理念与操作之间的貌合神离，甚至将“教学探究”这一教学活动误认为“探究教学”等教学形式。本文的重点不在于定夺教学活动的探究成分到底有多少，而是以知识基础为铺垫，聚焦教学探究的机制分析，透析教学作为探究活动的产生、形成过程，揭示其内在种种因素的相互作用，从而认识现象背后的本质。

关 键 词：教学探究 性质 探究活动 活动本质 教学活动 认识活动 教学理解 现实生活 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]