新教师课堂提问的有效性  

作　　者：唐玉烨 

机构地区：[1]常州市天宁区实验幼儿园

出　　处：《小学科学》2012年第8期125-125,共1页Science

摘　　要：作为一名新手型教师，笔者认为在工作中首先需要提高自己驾驭课堂的能力。而在观摩各种优秀教育活动及自己组织教学活动后，笔者发现一节活动的成败，与课堂提问是息息相关的。以幼儿语言教学活动为例，它不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师课堂提问的有效性。然，新手型教师参加工作时间短，教学经验不足，如何有效的提问，并不能做到胸有成竹，下面将通过一些幼儿语言教学实例来探讨有效提问的方式。一、新手型教师在语言活动中课堂提问的现状及弊端：（一）新手型教师往往忽视幼儿主体地位，提问难度把握不准。案例一：笔者在准备一节语言公开课时，选择了大班的《山坡哪儿去了》。前期，笔者准备了一些图片，动物手偶等多种教具，反复推敲了教案，觉得流程和问题都很清楚了。开始，活动进行地很顺利，可是在接近尾声，让幼儿自己得出山坡不见的真正原因时，幼儿的回答令人哭笑不得。有的说被大老虎弄没了，有的说龙卷风刮走了等等。可想而知，这个活动是不成功的。活动后，评委老师帮助分析：幼儿对于环保方面的知识经验几乎没有，特别是泥石流等，对于幼儿来说是十分陌生的。这样忽视幼儿主体地位的提问，是得不到任何正确的回应的。（二）新手型教师往往急于宣布答案，提问后等待时间太短。

关 键 词：课堂提问 新教师 有效性 新手型教师 语言表达能力 幼儿语言 教学活动 工作时间 

分 类 号：G424.21[文化科学—课程与教学论]