哈贝马斯规范语用学视野下的课堂对话谱系  

The Pedigree of Classroom Discourse in the Visual Field of Habermas’ Normative Pragmatics

作　　者：辜筠芳[1] 

机构地区：[1]宁波教育学院,浙江宁波315010

出　　处：《宁波教育学院学报》2013年第1期78-82,102,共6页Journal of Ningbo Institute of Education

基　　金：2011年浙江省社会科学联合会研究课题"跨文化语境下的对话教学研究"的主要研究成果;课题编号:2011N088

摘　　要：亚里士多德哲学对实践活动(praxis)和技术活动(techne)作出明确的区分,但是,如何处理两者之间的关系,是一件有关反思的事情。哈贝马斯规范语用学思想涉及的有效性条件对这个问题具有一定的积极意义。据此,"理解"、"课堂对话"、"教师的角色"都得以重建。课堂对话分化出交往行动式、潜在的策略行动、策略行动、纯粹的权力运用等四大谱系。Aristotle distinguished from praxis and relationship between the two will involve in reflection. techne clearly, and how to deal with the dialectical Habermas＇ normative pragmatics has some positive significance about it. In this sense, ＂understanding＂, ＂classroom discourse＂, ＂teacher＇s role＂ will be reconstructed. Classroom discourse is divided into 4 types as communicative action, strategic action of potential, strategic action and power use of purity.

关 键 词：规范语用学 课堂对话 实践 

分 类 号：G421[文化科学—课程与教学论]