教学主线的建构  

作　　者：郑春[1] 

机构地区：[1]江苏省高邮市第一小学,江苏高邮225600

出　　处：《现代中小学教育》2013年第4期6-11,共6页Modern Primary and Secondary Education

基　　金：江苏省教育科学"十二五"规划课题(D/2011/02/063)

摘　　要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中,用什么内容,以怎样的形式展开对话,这是每一位教师课前必须认真思考的问题,本人由此提出"主线教学"主张。主线教学因教学主线的延展而有序发展,而教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态;是在整体解读视点穿针引线下,教学点之间彼此相连,融通共生,建立意义关系,生成完整的意义链;是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。学生心中生成的学习主线是由自身的言语实践的运行结构转化而来的,而言语实践的运行结构是由教学活动的逻辑顺序与学生的心理发展相互作用决定的,为此必须做出相匹配的分层布点、融点成线、饱和细节、顺学而导等教学行为,进而使分散的知识有机交融,平面的教学循序渐进,孤立的活动互涵共振,生成的主线富有质感。

关 键 词：教学主线 基本意涵 建构策略 

分 类 号：G622[文化科学—教育学]