论课堂上如何让幼儿化被动为主动  

作　　者：刘翠瑜 

机构地区：[1]福建省泉州市丰泽区实验幼儿园

出　　处：《小作家选刊（教学交流）》2013年第4期91-91,共1页

摘　　要：进入大班的教学后，我发现课堂上氛围都是由几位活跃分子带动的。乐于回答的幼儿也就那么几个，那些上课不爱举手、不爱发言的幼儿，坐在位置上好像比别人都矮了一截，脖子越缩越短了，也许他们知道答案，来不及举手，也许他们根本不知道老师提什么问题等等。作为这个班级的班主任，在孩子快踏入小学生活的这一学年里，我越发感到问题的严重性和作为他们的启蒙老师所不可推卸的责任。让我感到深深的内疚和不安．通过研读北师大张燕老师的著作《幼儿教师专业发展》与《幼儿心理教育与智力潜能开发及个性化培养指导手册》等书籍，让我经历了一场头脑风暴，就像心里被雨水洗了一样的清爽和畅快。怎样让幼儿在课堂中化被动为主动呢？以下是我在工作中的几点体会。一、摹倒讲解法也许这个故事大家都有所耳闻。在《素质教育在美国》这本书里，讲到了一个叫矿矿的中国小朋友，他的球技非常好，进球率也高于其他的孩子。在一次以射点球决胜负的时候，矿矿心里觉得教练肯定会叫自己去的，所以当其他孩子在一起起哄的时候他就有点与世无争的样子，站在一边。后来了解了情况，才知道是以自愿，对自己有信心的小朋友自己推荐自己上去的。矿矿知道后很懊恼。在一次健康心理课上，我也把这个例子讲给了小朋友听，大家都为矿矿感到可惜，看到了大家的反应，我想我的教育起到了作用。

关 键 词：课堂 《素质教育在美国》 儿化 启蒙老师 智力潜能开发 教师专业发展 心理教育 个性化培养 

分 类 号：G424.21[文化科学—课程与教学论]