教学习惯的内涵、特性及创新路径  

作　　者：亓玉慧[1] 李森[1] 

机构地区：[1]西南大学教育学部,重庆400715

出　　处：《教育理论与实践（中小学教育教学版）》2013年第6期3-5,共3页Theory and Practice of Education

基　　金：教育部人文社会科学研究项目<中小学教师教学决策的理论建构与实证研究>(课题批准号:09YJA880113)的阶段性研究成果

摘　　要：教学习惯是教师个体在长期教学实践活动中逐渐养成的、不能轻易改变的自动化的行为模式。作为教师的"第二天性",教学习惯深刻地影响着教师的发展。教学习惯具有自动性与机械性的统一、稳定性与可塑性的统一、经济性与功能固着性的统一以及差异性与标准性的统一等特性。有些教学习惯发展到一定程度会成为阻滞教师发展的落后性力量,这就需要对教学习惯进行创新。在现实教学场景中,教师可通过加强对教学习惯的反思性审视、加强对教学习惯的引领与规范以及加强对教学思维的反省三条路径实现。

关 键 词：教学习惯 教学行为 教师发展 创新 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]