教师专业学习的意蕴、模式及实现  

作　　者：刘莹[1] 罗生全[1] 

机构地区：[1]西南大学教育学部

出　　处：《当代教育科学》2013年第17期30-33,共4页Contemporary Education Sciences

基　　金：国家社科基金青年基金课题"中小学教师课程价值取向研究"(CHA100143);中央高校基本科研业务费专项资金资助项目"中小学语文教师课程价值取向与教学行为的关系研究"(SWU1309310)

摘　　要：教师专业学习赋予了教师专业发展新张力和新动力,将教师专业学习理念适切地运用到教师教育过程中,能有效推动教师专业化进程。为实现自身专业学习的完满,教师需历经前专业化、自治专业化、合作专业化和后专业化等四个阶段。此外,教师专业学习在演化过程中,逐渐形成了认知教练、同侪互助和校本研修等三种专业学习模式。若要实现教师专业学习的内发生成和外在践行,教师需在自身学习价值引领下展开外在学习行为图谱,从外铄走向内发,提升教师专业学习自觉性;从个体走向群体,创建教师学习文化氛围;从唯理论走向知行合一,营造教师学习共生情境。

关 键 词：教师专业学习 意蕴 模式 实现 

分 类 号：G451[文化科学—教育学]