教学目标认知偏差:负效应及其解决对策  

作　　者：彭豪祥[1] 

机构地区：[1]三峡大学田家炳教育学院,教授湖北宜昌443000

出　　处：《中国教育学刊》2013年第9期60-64,共5页Journal of The Chinese Society of Education

基　　金：教育部人文社会科学规划2009年度基金项目"教师教学认知偏差探析及合理教学认知体系构建"(项目编号:09YJA880074)研究成果

摘　　要：教师在教学目标的实质、内容、价值功能及其制订依据等方面的认知偏差,不仅影响其在教学实践中合理教学目标的制订,同时也易造成教师教学行为的随意性和教学效能的低下,进而严重妨碍其教学质量的提高。要改变这种状况,教师一方面要深刻认识与正确把握教育目的内涵,弄清教育目的、培养目标与教学目标之间的关系;另一方面应全面深入地理解教学的本质,正确认识自己和学生及教学目标之间的关系,形成对教学及其目的的正确反映并充分发挥教师在实现教学目标中的作用。此外,学校要端正办学指导思想,为教师克服与纠正教学目标方面的认知偏差营造一种良好的外部环境条件。

关 键 词：教师 教学目标 认知偏差 

分 类 号：G424[文化科学—课程与教学论]