论教学反思的实践意义及其限度  

作　　者：周兴国[1] 吴佩佩[1] 

机构地区：[1]安徽师范大学教育科学学院,教授博士241000

出　　处：《教育科学研究》2013年第10期29-33,38,共6页Educational Science Research

基　　金：2011年度教育部人文社会科学规划基金项目“农村学校改进的制度分析与路径选择研究”(11YJA880176)的阶段性成果

摘　　要：20世纪90年代以来，伴随着基础教育课程改革，“教学反思”渐成流行概念，以至于一般的教育工作者，或者以其自身的经历表明反思的必要性，或者以其实践困惑表明反思的不可或缺，对这一概念所涉及的内容进行阐发。人们对教学反思如此看重——据说它是促进教师专业发展的有效途径——以至于一些学校、教育行政和管理部门甚至将教学反思制度化。然而，教学反思的实践效果似乎又不尽然。经验表明，“相当数量的一线教师并没有通过教学反思改进教学”，此现象又进一步引发人们的思考。人们倾向于认为，教师的教学反思之所以不见成效，根本的原因在于，教师缺乏自觉的反思意识、有效的反思形式、理论支持和集体反思的氛围；或者认为教师对反思的认识错位、有功利化思想和教育理论素养欠缺；幽或者认为教师“没有对自己的教学观念和教学行为的合理性进行质疑，教学反思缺乏系统深入和有证据的思考以及缺乏同伴和专家引领”。

关 键 词：教学反思 实践效果 20世纪90年代以来 教师专业发展 基础教育课程改革 意义 教育理论素养 教育工作者 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]