组织维度下中小学教师非正式学习的条件保障——科层权力与专业权力的协调  

作　　者：杨晓平[1] 李凌 

机构地区：[1]遵义师范学院教师教育学院,贵州遵义563002 [2]遵义职业技术学院基础部,贵州遵义563002

出　　处：《教学与管理》2018年第33期62-64,共3页Teaching and Administration

基　　金：全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“终身教育体系构建背景下西部乡村教师非正式学习实践模式研究”(DKA150214)的研究成果.

摘　　要：学校自产生之初就是一种育人的专业组织,教师职业是一项极具创造性的专业。而科层取向下的学校管理模式却旨在将学校视为一种科层组织,将教师职业视为严格按照规定完成工作量即可的普通职业。这无视了教师专业的特质,钳制了教师专业自主性的发挥,将直接导致教师自觉发起、自我调控的非正式学习失去得以持续进行的条件保障。为此,应弱化“指标”,促发教师生态成长;消减“非人”模式,增进教师良性互动;淡化“等级”与“规则”观念,赋予教师专业权利;转变“谋生”职业观,唤醒教师专业意识;强化专业组织建设,捍卫教师专业发展。从组织纬度为教师的自发式学习和持续性发展提供条件保障。

关 键 词：科层权力 专业权力 教师非正式学习 教师发展 

分 类 号：G635.1[文化科学—教育学]