SPOC学习中学习者知识整合差异性研究  

Individual differences in constructing knowledge in the context of SPOC

作　　者：刘杰 杨娟[1] 廖雪花[1] 苏菡[1] 杨军[1] 

机构地区：[1]四川师范大学计算机科学学院

出　　处：《中国远程教育》2019年第1期36-46,共11页Chinese Journal of Distance Education

基　　金：国家自然科学基金"智能学习环境中的学习风格动态预测模型及其应用研究"(61402309);国家自然科学基金"基于交互行为感知的MOOC学习导引机制研究"(61602331);四川省科技厅面上项目"认知领域复杂语义规则抽取及应用"(2018JY0312);四川省社会科学"十三五"规划项目"智能学习系统中整合认知模拟机制的知识自组织研究"(SC17B078);四川省教育厅重点项目"安全可信的声纹-动态口令双因素身份识别研究"(17ZA0322);四川师范大学教改项目"基于在线评测的C语言实验教学研究"(17ZA0322)

摘　　要：在线辅助教学系统目前正被广泛应用,学习者可以在线下学习的同时借助这些线上学习平台完成知识的构建。但大部分的学习行为研究都将重点放在最佳学习模式的发现上,并不会过多地去解释有差异的学习行为对知识构建可能产生的影响。区别于以往研究,本文旨在发现不同学习者的学习模式,同时要从SPOC平台对不同学习者的作用程度这一角度来解释学习模式对学习者知识构建的影响。本文采用一般认知智力知识整合理论来厘清学习模式与个体差异之间的关系。实验结果表明,SPOC平台若只提供满足学习者最低需求的视听媒体资源,则不具有普遍适用性。不仅如此,若以学习风格偏向性作为个体差异的索引,可发现言语感知型学习者在前驱知识回顾、访问以及使用的模式、效率、效果上均与其他学习风格偏向的学习者存在显著差异。这一结论意味着在具有明确学习目标的前提下,贸然使用自引导学习平台会存在较大学习隐患。

关 键 词：学习系统 SPOC平台 知识整合 学习模式 知识构建模式 学习风格 学习资源 一般认知智力知识整合理论 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]