好教学岂一个“有效”了得  

作　　者：田山俊[1] 汪明[2,3] 

机构地区：[1]内蒙古大学中国地方大学教育研究中心 [2]北京师范大学教育学部 [3]西安外事学院七方教育研究所

出　　处：《中国教育学刊》2016年第2期17-21,共5页Journal of The Chinese Society of Education

基　　金：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目"教学伦理学研究"(项目编号:12JJD880013);北京市教育科学"十二五"规划重点课题"信息化条件下北京市中小学学生学习方式变革实验研究"(项目编号:ABA14010)研究成果

摘　　要：教学之好坏不仅直接关系到教育质量之高低,更会对学生的发展与成长产生深刻而长远的影响,关注与思考"好教学"问题具有极其重要的理论价值与现实意义。好教学并不简单等于有效教学,尽管好教学一定是有效的。有效性是衡量好教学必不可少之维度,却不是首要维度,更不是唯一维度。事实上,好教学首先应该是正当的,正当性是衡量好教学之首要维度,有效且正当之教学方是好教学。需要注意的是:对教学正当性的关注与倡导并不意味着对教学有效性的简单弱化甚至否定;此外,达致好教学是个系统工程,除了教师的个体努力外,尚需外在环境的保障与支持。

关 键 词：好教学 有效教学 教学正当性 教学有效性 

分 类 号：G424[文化科学—课程与教学论]