论地理教学目标达成的深层意蕴及其实践偏差  

作　　者：刘学梅[1,2] 李家清[3] 

机构地区：[1]安徽师范大学国土资源与旅游学院,安徽芜湖241002 [2]华中师范大学教育学院,湖北武汉430079 [3]华中师范大学城市与环境科学学院,湖北武汉430079

出　　处：《地理教学》2016年第7期4-8,16,共6页Geography Teaching

基　　金：安徽师范大学项目培育基金项目(2014xmpy08)资助

摘　　要：地理教学目标达成对于实现教育目的、体现教学目标价值、反馈课堂教学质量以及引导学生评价都有极其重要的理论意义。梳理地理教学目标达成的理论基础可知，地理教学目标达成的意蕴包括学生主体和教师主体的双重标准。从学生的角度可以界定为地理教学目标合理的前提下，学生通过理解性的地理学习取得了整体性的学习进步，并达到了预设目标；从教师的角度可以用地理教学目标达成度来进行量的区分。由于对地理教学目标达成意蕴的理解不当，地理教学目标达成存在三种常见的实践偏差：错达成、未达成、伪达成。三种实践偏差表明地理教学目标达成的基本路径是教学目标、教学策略、教学评价三者的适配。

关 键 词：地理教学目标达成 深层意蕴 实践偏差 教学评价 

分 类 号：G633.55[文化科学—教育学]