大学之理念与实践  

作　　者：黄俊杰[1] 

机构地区：[1]台湾大学人文社会高等研究院,台湾台北10617

出　　处：《高教发展与评估》2016年第5期71-80,共10页Higher Education Development and Evaluation

摘　　要：在战后世界史与台湾教育史的历史背景中，探讨大学之“理念”与“实践”的辩证性以及大学发展的历史脉络。分析在21世纪高度分工社会中，我们所应秉持的大学之理念及其所面对的困难与挑战。1990年代以后，台湾民主化的效应之一就是造成台湾的大学数量急速扩张，大学生数量遽增。不只是中国台湾，全球大学生数量也快速升高，其中以中国大陆大学的扩张最令人瞩目。亚洲各国大学的快速扩张，以及大学教育的高度普及化，带来大学之间的互相竞争，使大学面临许多生存的竞争问题。因此，大学需要被评鉴，但太过着重量化指标，却忽略了本质内涵。我们要解决上述问题，唯有深入探讨大学之理念。大学之理念与实践恒处于辩证发展关系之中，二者既不能分割，又互为紧张性。大学是人格培养的场所，不只是职业训练所，但人格教育在职场实务上却也无法当成谋生工具。由此可见，大学的“理念”与“实践”不可切割。大学到底是知识分子良心的场所或是资本主义社会中的研发工厂？大学的理念不能仅停留在“理念”层次，必须转化为研究、教学与服务的实际行动，“大学的理念”才能全幅实现。大学的“实践”若无“理念”的导引，则易沦为盲动。但是，大学的“理念”有其理想性格，大学的“实践”则常有其现实性考虑。“理念”与“实践”的另一层关系就是互有“创造的紧张性”。理念与现实之间常有落差，“理念”有其“理想性”，“实践”必有其“现实性”考虑。但从另外一个角度论，“实践”的具体经验，会反过来修正“理念”的内涵。21世纪大学的知识一方面高度分工，愈分愈细，但另一方面21世纪也是终身学习的时代，同一职业之内的新知识不断地增加，不同职业彼此之间的流动也很频繁。在21世纪�

关 键 词：大学理念 大学发展 大学评鉴 人格教育 通识教育 

分 类 号：G640[文化科学—高等教育学]