中职专业课教学评价误区及其纠正策略研究  

作　　者：王红梅[1] 谭明[1] 

机构地区：[1]江苏理工学院,江苏常州213001

出　　处：《中国职业技术教育》2016年第32期16-18,共3页Chinese Vocational and Technical Education

基　　金：江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目"个人生活史视阈下苏派教学名师专业成长研究"(项目编号:2016SJB880144);江苏理工学院教改项目"表现性评价在教师教育课程教学中的应用研究"(项目编号:11611011637)

摘　　要：职业教育教学评价具有职业性、动态性和过程性的鲜明特征。研究发现,中职专业课教学评价存在以下误区:偏重量化评价和理论考核,忽视学生全面发展;以终结性评价为主,忽视评价的诊断与调控功能;教学评价主体单一,难以有效调动各方力量。中职专业课教学评价应树立学生"人格和谐发展"的评价观;坚持以职业能力为核心的评价标准;采用多元化主体评价模式;采取过程与目标并重的价值取向,坚持过程性评价、形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方法。

关 键 词：中职 专业课 教学评价 误区 策略 

分 类 号：G719.21[文化科学—职业技术教育学]