基于“表象加工”的学习心理分析及教学行为——以初中数学“主视图、左视图、俯视图(1)”的设计与实施为例  

作　　者：孙朝仁[1] 

机构地区：[1]江苏省连云港市教育科学研究所,222006

出　　处：《上海教育科研》2017年第10期31-34,共4页Journal of Shanghai Educational Research

基　　金：江苏省"十三五"教育科学规划2016年度重点资助课题<初中数学实验常态化实施的行动研究>(课题批准号:B-a/2016/02/22)的阶段性成果之一

摘　　要：课堂教学中的思维发展和创新行为的真正发生,需要通过表象加工来实现。基于"表象加工"的课堂,表象是对感知觉的重组和加工,在感性认识上升到理性认识的过程中发挥着重要作用。通过对初中数学"主视图、左视图、俯视图(1)"的教学设计与教学实践,认为,课堂教学中的直观行为是表象得以缓存的心理前提,概括行为是表象得以保持的心理基础,同化行为是表象得以提取的心理条件,顺应行为是表象得以迁移的心理逻辑。

关 键 词：表象加工 学习心理 教学行为 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]