开展教师诊改 突破教师专业成长最近发展区  

作　　者：袁洪志[1] 叶爱英[1] 丁敬敏[1] 

机构地区：[1]常州工程职业技术学院

出　　处：《江苏教育》2018年第4期18-21,共4页

基　　金：2015年江苏省高等教育教改立项一般研究课题“师德贯穿、一体两翼、阶梯递进的教师发展体系建设实践研究”(课题编号:2015JSJG296)的阶段性研究成果

摘　　要：自李克强总理提出“互联网+”行动计划以来,“互联网+”教育加速了“人人都是教育的生产者,又是教育的消费者”的新型教育生态的发展。教师在“互联网+”教育的教学模式中,功能由单一变成多元,从台前走到了屏前,在更多方面要重申自己的价值观,积极主动追求专业发展,以满足社会对高职教育的高要求。教师的专业发展常分为适应期、熟练期、风格期、骨干期、学术期和理想期六个阶段,在每个相邻阶段的衔接地带,教师发展都会产生对立的发展困惑。一方面工作的重复性和单一性致使教师的专业发展出现暂时的停滞不前;另一方面,也给教师进入下一个成长阶段奠定了良好的基础。此相邻的衔接地带,称之为“最近发展区”,即教师“现有发展水平”与“目标发展水平”之间有待跨越的地带。

关 键 词：教师诊改 最近发展区 教师专业发展 

分 类 号：G715[文化科学—职业技术教育学]