如何让幼儿在区域活动中学会自主学习和深度学习  

作　　者：杜国红 

机构地区：[1]青海省海东市市直机关幼儿园,810600

出　　处：《课程教育研究（学法教法研究）》2018年第22期94-95,共2页

摘　　要：一周前,我园有幸邀请到了刘振民专家,我并有幸参加了本次区域教研学习活动,在参加的过程中我也认真聆听了刘振民老师的对区角活动的精彩解说,如关于“区角活动设计与指导”“学习性区角活动的设计和组织”“对主题背景下区角活动的思考”。这次学习无不为我们对区角活动的认识又有新的提高,同时又具有强大的实践指导价值,使聆听的我们受益匪浅。对此学习作一个梳理,与大家分享:一、基本的概念刘老师先从概念分析人手,一个个活生生的事例让我们倍感轻松和亲切。1.区角活动的定义。是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环节,投放活动材料,让幼儿按自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。2.区角的三个特点。目标清晰,有阶段性(这个毋庸解释);空间与时间半开放(因孩子能力的不一,按自我发展来调节学习时间);游戏过程自主(按自己愿望去选择)。二、目前学习性区角活动中的常见问题1.两种游戏融合时的投放比例(与角色)2.游戏内容与材料的设计选择。材料投放内容简单;专业技能限制;材料过于复杂。3.游戏观察与指导的方式方法。(1)角色身份:支持、观察、引导、关注(孰是刘老师说的,老师要忍住,不要太聪明,要在活动中学会装傻,充分的机会让给孩子)(2)观察方法:太专注于一处不行,尽可能让所有孩子在眼中,并发现有价值的拿来讲评,但讲评之前要了解清楚。(3)观察角度:要讲究观察的角度,能纵览全局。4.游戏交流与分享的组织引导。(1)音乐的作用:快速集中,在规定音乐内必须集中到位。(2)注意倾听,要有规则(在设计与组织中会有)。(3)交流个体过于集中。三、学习性区角活动的设计和组织1.内容和材料选择。考虑目标、考虑生活、考虑整合、考虑趣味。(1)关于内容从何而来:学会�

关 键 词：幼儿发展水平 自主学习活动 深度学习 学会 区域活动 区角活动 活动材料 活动设计 

分 类 号：G612[文化科学—学前教育学]