“设疑教学法”在高中化学课堂中的运用  

作　　者：林三保 

机构地区：[1]福建省泉州第一中学

出　　处：《高中数理化》2018年第20期57-57,共1页

摘　　要：在学习过程中,有些学生在课堂上注意力不能够完全集中,对有些复杂且分散的知识点掌握不好,使用设疑教学法可以提升学生的学习兴趣,优化课堂教学.设疑教学法很讲究设疑的时机、方法,本文从以下几方面讲解“设疑教学法”在高中化学课堂中的应用.1 设疑的时机1·1 在课堂教学的开始设疑从“不知”到“知”是一个很长的过程,而从“不知”到“疑”就是走向“知”的第一步,让学生带着问题进入课堂学习,是打开学生求知大门的钥匙,因此可以在课堂教学的开始进行设疑.例如在讲授“物质的量”时,可以先提出问题:分子非常小,用数量来描述某物质所含分子的个数,非常困难,那我们该想一个什么办法来描述和计算这类微观粒子呢?在讲授“化学反应的平衡状态”时,可以提出这样的问题:我们说2种物质反应“结束”的时候,此时2种反应物之间的反应就泾渭分明地停止了吗,如果在此反应中改变浓度、压强、温度等条件,该反应又会发生怎样的变化呢?提出问题,可以引发学生的思考,教师就能成功地把学生带入解决疑惑的情境中,课堂教学结束后,引导学生自己反思,课堂开始时的疑惑是否得到解决.而此时学生如果发现还有问题,便会自己结合课堂内容进行思考、提问,从而最终达到课堂教学所希望达到的效果。

关 键 词：设疑教学法 化学课堂 高中 优化课堂教学 引导学生 化学反应 物质的量 提出问题 

分 类 号：G642.421[文化科学—高等教育学]