明晰创客教育的育人指向  

作　　者：陈洪源[1] 

机构地区：[1]广东石油化工学院

出　　处：《中国教育学刊》2019年第11期104-104,共1页Journal of The Chinese Society of Education

摘　　要：教育评价的“转向”促使学生不仅要高效地获取知识,更应善于创造知识。由此更加强调学生的“做中学”与“学中做”,相应地,教育的外部环境空间进一步扩展,创客教育的育人指向需进一步明晰。夯实“专业基础”的育人指向。学生的知识获取、知识创造、创意迸发、创意“创造物”新造构成了创客教育的四个阶段和层级的育人目标,四个阶段环环相扣,四个层级层层递进,形成了纵横交叉又相互融合的育人网络。知识获取是“网络”的初始步骤又是基础点,其中“专业基础”知识是四个阶段层级递进的内在逻辑贯穿和维系的根本所在。育人网络融通中亟须解决的根本问题以及问题解决关键点的把握都离不开“专业基础”知识的支撑、内化和外溢的综合作用。夯实“专业基础”是创客教育育人的第一“指向”,无论教育形式、阶段如何变化,夯实“专业基础”仍是“第一要务”。

关 键 词：创客教育 知识获取 纵横交叉 育人目标 创造物 育人网络 “做中学”与“学中做” 层层递进 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]