“知书”而后“达理” “达理”而后“生情”——例谈《教师教学用书》的研读和运用  

作　　者：金贵铃 

机构地区：[1]广州市番禺区恒润实验学校

出　　处：《数学学习与研究》2019年第23期158-158,共1页

摘　　要：一、因挫败而"知书"2017年是我第一次教一年级数学,初拿到教材,我唯一的感受就是:如此简单!只要凭借已有的经验,应该轻易就能实现教学目标的精准确定、教材的精细把握、教学的创意设计、课堂的精心组织.有了这样的认知,我根本就没有花心思去研究教材,更不用说研读《教师教学用书》了.事实上,直到6和7的加减法,我都认为自己的教学行为传递的信息与学生的领会是相符合的,从练习的正确率来看,学生的知识目标已经达成,我也因此而沾沾自喜.

关 键 词：研究教材 教学行为 加减法 一年级数学 创意设计 达理 知书 教学目标 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]