浅谈医学PBL教学模式中教师角色转换及素质要求  

作　　者：张崇友[1] 陈健[1] 李玄[1] 赵霁阳[1] 赵羽[1] 赵春辉[1] 张桂梅 

机构地区：[1]哈尔滨医科大学 [2]厦门大学翔安医院

出　　处：《教书育人（高教论坛）》2020年第1期69-71,共3页

基　　金：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“长学制学生早期科研训练实践教学改革的探索”（编号16Z028）

摘　　要：目前全球诸多高等医学院校采用PBL教学模式,我国高等医学院校相继开展和推广PBL教学模式。PBL教学模式中,案例讨论小组教师不再是简单的知识传授者,而是教学过程的“协导者”、学习的“促进者”,评价PBL教学目标不再是学生获得了多少知识,而是培育学生自主学习、科研能力、团队精神及沟通技巧等各方面能力的综合评定。PBL教学模式对于授课教师的知识储备量、综合能力有了更高的要求,本文就医学PBL教学模式中教师角色的转换及对教师具有的各方面素质要求等进行阐述。

关 键 词：PBL教学模式 教师角色 素质要求 

分 类 号：G645[文化科学—高等教育学]