场景式结合CBL教学模式在来华留学生临床实践全英教学中的探析--以广西医科大学为例  

作　　者：陆荣斌[1] 廖世杰[1] 黄钊[1] 吴洋[1] 丁晓飞[1] 赵劲民[1] 

机构地区：[1]广西医科大学第一附属医院创伤骨科手外科,广西南宁530021

出　　处：《教育观察》2020年第5期16-17,80,共3页

基　　金：广西研究生教育创新计划。

摘　　要：为了比较场景式结合CBL的教学模式与传统讲授加见习的教学模式在骨科临床全英教学中的应用效果,我们将广西医科大学2014级留学生全英教学临床医学专业56名学生分为传统讲授加见习教学组(A组28人)和场景式结合CBL教学组(B组28人),比较分析他们参与一次临床教学实践课的教学效果。通过比较两组学生骨科临床见习课随堂基础知识测验、完成一次病例分析以及协同完成一次独立初步诊疗的正确性和速度等客观指标,评估教学质量。结果显示:(1)随堂基础知识测验,A组平均分为75.54±5.03分,B组平均分为77.43±4.84分,两组比较,t值为-1.435,P值大于0.05,两组学生测验成绩差异无统计学意义。(2)完成一次病例分析的速度,A组平均用时为1188.50秒(19分48.5秒)±53.70秒,B组平均用时为989.71(16分29.71秒)±79.50秒,两组比较,t值为10.964,P值小于0.05。(3)团队独立分析,A组平均分为85.96±3.82分,B组平均分为90.75±2.93分,两组比较,t值为-5.267,P值小于0.05。A组平均用时为1781.82(29分41.82秒)±50.89秒,B组平均用时为1522.18秒(25分22.18秒)±60.74秒,两组比较,t值为17.338,P值小于0.05。由此可知,在基础知识测验中,两种教学模式差异没有统计学意义,在完成一次病例分析的时间、协同完成一次独立初步诊疗的正确率和时间等客观评价指标中,场景式结合CBL的教学模式均优于传统模式。

关 键 词：场景式教学法 CBL 教学模式 临床教学 全英教学 

分 类 号：G643[文化科学—高等教育学]