当代英国教师教育者专业发展模式评析  

Teacher Professional Development in Contemporary Britain: A Review of Different Models

作　　者：马笑岩 陈晓端[1,3] Ma Xiaoyan;Chen Xiaoduan

机构地区：[1]陕西师范大学教育学部 [2]宁夏大学教育学院,银川750021 [3]西北基础教育与教师教育研究中心,西安710062

出　　处：《现代大学教育》2021年第6期42-51,共10页Modern University Education

基　　金：国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“新时代教师教育者专业标准建构研究”,项目编号:BIA190167。

摘　　要：自20世纪80年代以来,英国政府重视并采取多种措施保障教师教育者的专业发展质量。一方面,注重引导教师教育者在反思实践的基础上进行自我研究,发展内驱力;另一方面,从顶层设计多种类别的教师教育者专业发展项目,形成强有力的外部保障。由此形成五种满足不同专业发展阶段的教师教育者专业发展模式,即基于反思的自我研究模式、基于标准的培训发展模式、基于工作场所的共同体发展模式、基于学历提升的激励模式以及基于变革的创新型发展模式,极大地促进了英国教师教育者专业能力的提升。通过系统考察英国教师教育者专业发展模式,可为中国教师教育者专业发展提供一定借鉴:应进一步明确教师教育者群体的专业地位,增强其专业发展自觉性;加强顶层设计,有效开展教师教育者专业发展项目,提升其自主发展能力;构建教师教育者专业发展标准,引导其可持续发展;深化高校与中小学的合作,形成教师教育者专业发展共同体,提升其群体的整体质量。

关 键 词：教师教育者 专业发展模式 自主专业发展 专业发展项目 英国 共同体 

分 类 号：G649.561[文化科学—高等教育学]