贯通融合课程设置模式在口腔医学本科教学中的应用  

作　　者：谢兰竹 李江 江千舟[1] 葛林虎[1] 易晓敏 

机构地区：[1]广州医科大学口腔医学院,广东广州510182

出　　处：《课程教育研究》2021年第32期173-174,176,共3页Course education research

摘　　要：我国的口腔本科学生毕业一年后参加国家执业医师考试通过方能独立执业^([1]),荷兰、美国、香港等地牙医学生在毕业前即参加相关执业考试通过后毕业即可执业^([2])。两种教育体系培养的学生毕业后在执业能力方面存在一定差距,这与我国口腔人才培养的体制、体系、学生背景、教学方法等方面息息相关^([3]).其中,人才培养体系中课程的设置是影响人才培养质量的关键一环,课程改革是教育改革的关键所在^([4])。我校基于扎实口腔本科学生专业知识,对传统课程相对独立,专业主干课程通常集中在后两学年,即专业课程“集中独立式”课程设置进行了改革,通过与荷兰奈梅亨大学牙学院(Radboud University Nijmegen)建立教学合作,借鉴其对专业的教育从入学至毕业贯通始终的课程设置模式^([5]),结合我校实际对专业课程采取了“贯通融合式”课程设置模式,课程间打破壁垒形成“以疾病为中心”知识体系,合理贯通安排于1~4学年。以该模式已完成一届学生的培养,通过对比和统计分析,在一定程度上说明了“贯通融合式”课程设置模式在扎实口腔学生的专业知识方面相比专业课程“集中独立式”课程设置模式具有更优的教学效果。

关 键 词：口腔医学 课程设置 贯通融合 本科教学 应用 

分 类 号：G42[文化科学—课程与教学论]