职业院校课程思政改革的本体结构性问题及协同学释义  

作　　者：农素兰[1] 方绪军[2,3] 

机构地区：[1]广西职业技术学院马克思主义学院,广西南宁530226 [2]南宁职业技术学院教育政策与法规研究所,广西南宁530008 [3]广西师范大学

出　　处：《教育与职业》2022年第7期97-102,共6页Education and Vocation

基　　金：2021年度教育部行指委“职业院校课程思政与专业教学融合的路径研究与实践”(项目编号:HBKC215027,项目主持人:李卫东);2021年度广西职业教育教学改革研究项目“党史融入高职思想政治理论课路径的研究与实践”(项目编号:GXGZJG2021B141,项目主持人:农素兰);2020年度广西职业技术学院科研课题“民族地区高职院校思政课文化自信教育的研究与实践”(项目编号:202102,项目主持人:农素兰)的阶段性研究成果。

摘　　要：协同学在职业院校课程思政建设的价值取向,使课程思政建设从一种“可能性”到“必然性”,反映出课程思政建设中“整体”与“部分”的协同性辩证关系,但是在实践中却催生了“知识性”超越“价值性”的实然现状、“结构性”排斥“内生性”的系统更新、“他组织”僭越“自组织”的开放性以及“单变量线性”缺乏“多维度非线性”的适用性四种本体结构性问题。因此,建议以理念生成、课程建构、文化改造、课程评价等内在逻辑结构为出发点,基于协同学理论理清思政课程改革的新思路,使育人与铸魂相协同,架构专业课程的思政教育的对话桥梁;内生与共生相协同,实现课程“再语境化”的双向重构;“术”与“道”相协同,形成师生共育的“中国故事”;过程与结果相协同,建构“多维度非线性”的评价体系。

关 键 词：结构与秩序 职业院校 课程思政改革 协同学 

分 类 号：G712[文化科学—职业技术教育学]