引发思维冲突,理解图形本质特征--以《认识平行四边形和梯形》为例  

作　　者：程小凤 

机构地区：[1]浙江省衢州市开化县教育局教研室

出　　处：《小学教学设计》2022年第14期59-62,共4页

摘　　要：对于《认识平行四边形和梯形》一课的教学,非常容易走人一个舒适区,就是让学生看到很多的平行四边形和梯形之后,便自然地认为学生已经认识了这些图形;或者是通过强调平行四边形和梯形各向的特征之后,便认为学生已经理解了不同图形的本质特征。然而,学生对于这些图形的认识并非是单独的、割裂的,不同图形都早已经在学生头脑中存在了。为此,只有将这些图形联系起来,进行对比认识,才是最好的辨认与理解。这就是本文提出的,用不同图形同时出现、引发学生的思维冲突,引导学生在一次次思维争辩中经历发现、理解、运用图形本质特征的递进式过程。

关 键 词：平行四边形 引发思维 舒适区 递进式 图形的认识 学生的思维 梯形 学生头脑 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]