在教学中如何渗透符号化思想--以“生活中的数”教学为例  

作　　者：刘倩 

机构地区：[1]西安高新区第十五小学

出　　处：《西部教育研究（陕西）》2022年第8期44-45,共2页

摘　　要：数学符号是由人类在探究物质数量关系的过程中所形成的,它源自人们对生活中的一些事物的关系或者某种物体抽象概括,是为了简便某些运算而产生。我们知道数学符号并非真实存在。数学符号从产生到被明确使用,经历的时间较短,它具有一定的简明性、广泛性和便捷性,从而会有更多的人使用它,也便成为一种“无声的国际交流语言”。一、研究过程对于培育孩子的符号意识能力来说,教师首先需要确定符号意识能力的具体含义,然后在数学教学活动中如何针对孩子的符号意识能力,进行合理的价值评估,并在这一价值评估的基础上,提出科学合理的课程目标,并选用恰当的教学策略。虽然符号能力作为一种数学知识核心素质,“数学符号意识”不同于数学经验和计算机数学技术,其含义是在数字经验与技术教学实践中所累积出来的某种数字核心成就。贯穿在数学课程的整个过程中,学习者都必须亲身感受并感知它。

关 键 词：符号意识 数学经验 核心素质 数学符号 计算机数学 简明性 国际交流 数学课程 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]