自我调节学习在情感因素和慕课持续使用意愿之间的中介作用  

Mediating Role of Self-Regulation in the Relationship Between Affective Factors and Continuance Intention to Use MOOCs

作　　者：芮燕萍[1] 刘涛 RUI Yanping;LIU Tao(School of Humanities and Social Sciences,North University of China,Taiyuan 030051,China)

机构地区：[1]中北大学人文社会科学学院,山西太原030051

出　　处：《中北大学学报（社会科学版）》2022年第5期113-117,共5页Journal of North University of China：Social Science Edition

基　　金：第10批“中国外语教育基金”重点课题:后疫情时代大学英语线上线下深度融合教学模式和教学效果研究(2011000008HX);山西省教学改革创新项目:高校外语慕课建设与应用研究——以“商务英语写作实践”为例(J2020180)。

摘　　要：本研究采用结构方程模型,以208名慕课学习者为研究对象,探究在线自我调节学习在学习者的情感因素和慕课持续使用意愿之间的作用。结果表明,学习者的情感因素显著预测在线自我调节学习和慕课持续使用意愿,在线自我调节学习能力在情感因素和慕课持续使用意愿的关系中发挥了中介作用。本研究建立的模型拟合度好,达到拟合优度模型水平。因此,教师安排慕课学习任务时应关注在线学习者的情感因素,促使积极情感对学习者产生影响,提升在线学习效果。This study aims to examine how leaners’affective factors influenced continuance intention to use MOOCs,and to reveal the mediating role of self-regulation.The participants were 208university leaners in MOOCs.The data were collected through three questionnaires and were analyzed with a structural equation modelling approach.It is found that leaners’affective factors positively predict online self-regulation and continuance intention to use MOOCs.Furthermore,online self-regulation mediates the effect of affective factors on continuance intention to use MOOCs.Therefore,teachers should pay attention to learners’affective factors,promote the influence of positive affections on learning,and improve the effect of online learning.

关 键 词：情感因素 在线学习 自我调节学习 慕课持续使用意愿 

分 类 号：G434[文化科学—教育学]